以下簡稱"93綱要”)di一次以zhong央文件的方式提出“中小學要由‘應試教育’轉向quan面提高國民素質的軌道”。1997年原國家教委下達《關于目前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》(以下簡稱"97意見”)di一次對素質教育作了規范性的表達，其中的di一句話就是“素質教育是以提高quan民族素質為宗旨的教育”。此后有關素質教育的展開式表述出現區別，但關于“宗旨”的提法卻一直持續至今。然而，我們在討論素質教育問題時，忽視了對這個一貫性表述的關注，。從素質教育推進的重點放在哪里的角度看，zheng府文件經歷了從體制gaige。哪個特訓營做的好
區別對待不是降低對差生的要求，而是經過一段時間的努力，把他們引入正軌后，逐漸對其加碼，促其趕上其他學生，使全體學生的水平得到提高。再次，注重素質教育過程中的能力培養。歷史發展過程的因果聯系，偶然性和必然性、多樣性與統一性、曲折性與規律性等。無不反映著辯證思維的過程，通過歷史學習，能發展學生的分析、綜合、比較、概括、評價能力，這是人們較一致的看法。傳統的歷史教學把使學生掌握系統的歷史知識作為宗旨，從一個方面講，這里有寶貴的經驗。資陽哪個特訓營比較好進而還強調了中小學素質教育是為培養學生“成為有理想。
“99決定”與前面的區別，一是強調“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”；二是對受教育者如何達到目標。提出了堅持“四個統一”：“堅持學習科學文化和加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。”這“四個統一”就內容而言無可非議，但“四個堅持”之間的邏輯關系及其與素質教育宗旨的特殊關系都不甚明了，很容易停留在一般論說的水平上，也很難在實踐中得到貫徹。
從素質教育由總體指向民族素質到對學生素質要求的角度看，zheng府文件的表述也有變化。“93綱要”的提法是“面向全體學生，quan面提高學生的思想道德、文化科技、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”。其中“科技”、“身體心理素質”與以往一貫對學生的要求在提法上有不同的方面。“97意見”的表述在點明了“素質教育是以提高quan民族素質為宗旨的教育”之后。緊接著強調：“它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、quan面提高學生的基本素質為根本宗旨，實施素質教育的范圍、要求、重點隨形勢和認識的變化而有不同表述。
擴大交流，在對比與滲透中培養大學生的諸多能力，促進大學生素質教育的推行。3.要具備自我發展和提高的意識。陶行知說過：“惟有好學不厭的先生才能教出好學不厭的學生。”教師的職業特性決定了教師一定要保持強烈的求知欲。教師的自我發展和提高的意識來自于對自我價值很大程度地增加和實現的強烈愿望，來自于熱愛教育對象的職業情感。高校教師應不斷地學習有關素質教育的知識，增強素質教育的責任感，不斷學習先進的理論，提高自身的理論素養。重心就可能變成一個個“點”被強化，甚至把某些“點”或者是“線”、的gaige就當作是素質教育的全部。湖北專業特訓營選哪家
它突出了素質教育關注學生“全體”和要求“quan面”提高其“基本”素質。哪個特訓營做的好
“99決定”與前面的區別，一是強調“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”；二是對受教育者如何達到目標。提出了堅持“四個統一”：“堅持學習科學文化和加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。”這“四個統一”就內容而言無可非議，但“四個堅持”之間的邏輯關系及其與素質教育宗旨的特殊關系都不甚明了，很容易停留在一般論說的水平上，也很難在實踐中得到貫徹。以上兩個區別是與當時社會發展的水平與需要相關的，但對“素質教育是什么”的認識而言，我認為，哪個特訓營做的好