科技教育中自主探索的引路人

來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：2025-08-04

在信息的時(shí)代，自主探索能力成為青少年科技學(xué)習(xí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。碼立創(chuàng)（MUCIT）以 “賦能自主探索” 為**，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的科技套件和引導(dǎo)模式，讓孩子們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索科技奧秘，在自主發(fā)現(xiàn)中構(gòu)建對(duì)科技的認(rèn)知體系。碼立創(chuàng)的產(chǎn)品為自主探索提供了靈活的載體。其模塊化套件沒(méi)有固定的使用手冊(cè)，而是通過(guò) “任務(wù)卡 + 開(kāi)放命題” 的形式引導(dǎo)探索。比如在 “能源世界” 主題中，任務(wù)卡只提示 “讓小車動(dòng)起來(lái)”，孩子們可以嘗試太陽(yáng)能板、電池、手搖發(fā)電等多種動(dòng)力方案，在對(duì)比中自主總結(jié)不同能源的特點(diǎn)。這種 “給方向不給答案” 的設(shè)計(jì)，倒逼孩子們主動(dòng)思考、大膽嘗試，某教育機(jī)構(gòu)跟蹤顯示，使用碼立創(chuàng)套件的學(xué)生，自主提問(wèn)頻率是傳統(tǒng)課堂的 3 倍以上。在對(duì)接前沿科技時(shí)，碼立創(chuàng)注重降低自主探索的門檻。針對(duì)人工智能這一復(fù)雜領(lǐng)域，它開(kāi)發(fā)出 “AI 小管家” 基礎(chǔ)套件，孩子無(wú)需編程基礎(chǔ)，只需通過(guò)語(yǔ)音指令訓(xùn)練設(shè)備識(shí)別特定聲音，就能讓其完成開(kāi)燈、報(bào)時(shí)等任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們會(huì)自主琢磨 “為什么說(shuō)‘開(kāi)燈’它會(huì)反應(yīng)”“怎樣讓它聽(tīng)得更準(zhǔn)”，這種源于實(shí)踐的疑問(wèn)，推動(dòng)他們主動(dòng)查閱資料、請(qǐng)教他人，形成自主學(xué)習(xí)的閉環(huán)。碼立創(chuàng)的自主探索模式還培養(yǎng)了孩子的系統(tǒng)思維。在完成 “智慧農(nóng)場(chǎng)” 綜合項(xiàng)目時(shí)，從設(shè)計(jì)灌溉系統(tǒng)的傳感器布局，到編寫(xiě)土壤濕度與澆水時(shí)長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)程序，再到調(diào)試整體運(yùn)行邏輯，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要孩子自主規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。有個(gè)孩子為解決 “雨天誤澆水” 的問(wèn)題，主動(dòng)添加了雨水傳感器模塊，這種基于系統(tǒng)漏洞的優(yōu)化意識(shí)，正是自主探索中形成的高階思維。如今，碼立創(chuàng)的自主探索理念已融入數(shù)千所學(xué)校的科技課堂。它不再是簡(jiǎn)單的教具供應(yīng)商，而是通過(guò)搭建 “探索 — 發(fā)現(xiàn) — 迭代” 的學(xué)習(xí)框架，讓孩子們掌握科技學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)自己查找資料解決編程錯(cuò)誤，主動(dòng)改進(jìn)裝置的性能缺陷時(shí)，他們收獲的不僅是科技知識(shí)，更是受益終身的自主學(xué)習(xí)能力。在碼立創(chuàng)的引導(dǎo)下，越來(lái)越多的青少年正以探索者的姿態(tài)走進(jìn)科技世界，用好奇心驅(qū)動(dòng)發(fā)現(xiàn)，用行動(dòng)力解鎖未知，成長(zhǎng)為具有**思考能力的科技新人。

標(biāo)簽：碼立創(chuàng) AI電子編程:啟蒙智造 MaLiChuang——Fun Flashlight

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